Институт педагогики и психологии Главный портал МПГУ

Тете ещё сохранились высококвалифицированные кадры, многие из которых обладали большим опытом подготовки учителей на МВЖК. Кроме того, во 2-м МГУ имелась хорошая учебно-материальная база. По существу, восстанавливалась временно прерванная практика подготовки учительских кадров в университете. Институт педагогики и психологии представляет собой органичное сочетание традиций и современных научных достижений. Выпускники факультета готовились также и для работы в качестве организаторов внешкольной и внеклассной воспитательной работы, консультантов-профориентологов, воспитателей детских домов. Педологическое отделение педфака существовало вплоть до известного постановления ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г.

Риветс, а среди профессоров были президент АПН И.А. Каиров, академики Е.Н. Медынский и И.Ф. Кафедрой психологии руководил действительный член и вице-президент АПН РСФСР К.Н. Профессором кафедры был доктор наук М.М.

Обладая незаурядными организаторскими способностями, А.П. Пинкевич быстро завоёвывает авторитет в коллективе преподавателей педагогического факультета и через месяц становится его деканом, а с лета того же года — профессором Высших научно-педагогических курсов. В ноябре 1924 г. Пинкевич избирается на должность ректора 2-го МГУ.

Российский государственный гуманитарный университет

Поэтому одной из важнейших задач профессионально-педагогической подготовки стало формирование «высококвалифицированного, теоретически и практически образованного педагога, владеющего научными методами в сфере его специальности…» [Там же, с. При создании факультета проявился блестящий талант учёного-организатора Константина Николаевича Корнилова (1879—1957). Он сумел сформировать мощную научную школу и, как бы сегодня сказали, инновационную образовательную структуру. Заведующим кафедрой психологии М1ПИ он и закончил свой жизненный путь.

При этом ставилась задача создать такое руководство, которое помогло бы не только разрешить задачи воспитания и обучения, выдвинутые военным временем, но и наметить перспективы развития воспитания и обучения в послевоенный период. Широкая реорганизация вузов, начавшаяся в 1929 г., привела к тому, что 18 апреля 1930 г. Последовал приказ Наркомпроса РСФСР «О реорганизации 2-го Московского государственного университета», согласно которому это высшее учебное заведение было разделено на три самостоятельных института. Педагогический факультет был преобразован в Московский государственный педагогический институт (с 1941 г. имени В.И. Ленина).

В 20-е годы ХХ века коллектив педфака 2-го МГУ взял на себя инициативу расширения помощи учителям и своим выпускникам в их практической работе в школах. Корнилов выдвинул идею создания своеобразного педагогического центра, тесно связанного с окружающей жизнью. Этим и руководствовался педфак 2-го МГУ, уточняя и пересматривая свои учебные планы и программы.

• В настоящее время вряд ли какой-либо педагогический вуз может похвастаться наличием такого «созвездия» специалистов.
• Их труды, не свободные от ошибок, вместе с тем творчески развивали педагогическую и психологическую науки.
• Продуктивное развитие факультета продолжается и сегодня.
• Корнилов выдвинул и отстаивал принцип целостного изучения личности советского человека.

Россолимо, П.П. Блонский, Л.С. Выготский и др., стоявшие у истоков педологии. Их труды, не свободные от ошибок, вместе с тем творчески развивали педагогическую и психологическую науки. Во главе кафедр стояли профессора И.Ф. Свадковский (педагогика), К.Н.

На педагогическом факультете разрабатывалась тема «Особенности дошкольного воспитании в период Великой Отечественной войны». На кафедре психологии профессор З.И. Чукмарёв и ассистент Матюшина по заданию военных организаций провели исследования эмоциональных состояний методом гальванометрии. Большое значение для укрепления научно-методической работы факультета имели базовые школы, которые рассматривались как лаборатории при кафедрах. Педагогический факультет был призван готовить преподавателей для педагогических техникумов по педологии, педагогике, истории педагогики, по дошкольной и внешкольной педагогике, а также преподавателей для вспомогательных школ.

Челпанова, подвергая уничтожающей критике традиционную психологию, требуя распространения марксистской точки зрения на эту область научного знания. Студенты имели возможность непосредственно знакомиться с различными и нередко резко противоположными научно-педагогическими, психологическими взглядами на проблемы воспитания и обучения. Конечно, увлекательные идейные споры не могли оставить студентов равнодушными. Декан педфака профессор К.Н. Корнилов сумел привлечь к работе на факультете лучших учёных того времени. Здесь были сосредоточены научные силы страны, которые самоотверженно трудились над решением актуальных проблем педагогической и психологической науки.

Москвы строила свою научно-методическую работу кафедра психологии по теме «Успеваемость учащихся и их психологические особенности». Базовой школой кафедры педагогики была школа в с. Горки Ленинские, имевшая интернат на 150 человек. В ней жили и учились дети, родители которых погибли в Великой Отечественной войне. Работа проводилась в тесном контакте с педагогической лабораторией Академии педагогических наук.

Похожие специальности в МПГУ

Корнилов характеризовал коллектив преподавателей, как «армию наиквали-фицированнейших людей, которая в своём единстве способна просто совершать чудеса» [3, с. Профессора и преподаватели педагогического факультета, помимо учебной, вели также большую научную работу. Своим трудом они внесли огромный вклад в развитие отечественной науки. В конце 1926 г. При педфаке по инициативе профессора А.П. Пин-кевича создаётся Научно-исследовательский институт педагогики (НИИП), деятельность которого включала в себя как научную разработку актуальных педагогических проблем, так и подготовку научно-педагогических кадров.

Не только получали новые знания по той или иной педагогической дисциплине, но и знакомились с самыми передовыми идеями и исканиями в области науки. Такая школа была создана. Многие положения, выдвинутые А.П. Пин-кевичем в области подготовки научно-педагогических кадров, легли в основу системы подготовки аспирантов и не теряют своей актуальности и в настоящее время. Уже в марте 1923 г. В ведение педфака был передан детский сад и достигнута договорённость о передаче факультету детского дома.

• Чукмарёв и ассистент Матюшина по заданию военных организаций провели исследования эмоциональных состояний методом гальванометрии.
• Блонский, Л.С.
• Было установлено сотрудничество с Хамовническим отделом народного образования.
• В конце 1926 г.

Совместная работа университета, школьных коллективов, органов народного образования являлась богатым источником материалов для решения задач педагогического образования. Практика работы студентов и преподавателей в детских учреждениях различного типа находила теоретическое осмысление при решении проблем воспитания и образования детей разного возраста, составлении учебных планов, программ и всевозможных методик. Педфак предоставлял студентам широкие возможности быть не только свидетелями зарождения новаторских идей, но и участниками их реализации на практике. Это имело непреходящее значение в формировании нового педагога. Вначале факультет готовил специалистов широкого профиля, преподавателей педагогики и психологии.

2-го МГУ готовил студентов к воспитательной работе с детьми, учил их правильно выбирать методы и приёмы педагогического воздействия, сообразуясь с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Для этого нужно было вооружить будущего учителя общепедагогическими знаниями, сформировать педагогическое мировоззрение, выработать педагогические умения и навыки. В своей учебной деятельности педфак руководствовался именно этой установкой. Всесторонние широкие знания для учителя крайне важны, и только на общеобразовательной базе должен был складываться его педагогический потенциал.

Нередко кружки являлись ступенькой для перехода в положение аспиранта для подготовки к научно-педагогической деятельности. Решение задач, связанных с модернизацией высшей школы, требует тщательно проанализировать и научно обобщить исторический опыт, сложившийся в теории и практике высшего педагогического образования. Всё ценное, добытое трудом нескольких поколений педагогов отечественной школы и педагогической наукой, всё, выдержавшее проверку временем, должно быть бережно сохранено и активно использовано.

Мы гордимся нашими книгами и нашими авторами – ведущими специалистами в своих областях, практикующими профессионалами, настоящими и будущими легендами книжного рынка. Наши авторы представляют статусные научные школы и крупнейшие университеты. Вместе мы тщательно отслеживаем развитие дисциплин, обновляем и дополняем книги, отражая новейшие веяния в теории и практике.

Специальность «Психолого-педагогическое образование» (44.03. в МПГУ

Юбилею кафедры был посвящен отдельный номер журнала «Развитие личности» [7]. В этом году факультету педагогики и психологии МПГУ исполнится 93 года со дня его основания. День рождения факультета — 17 октября 1921 г., когда состоялось торжественное собрание Официальный сайт МПГУ – Факультет педагогики и психологии по случаю открытия первого в системе высшего образования педагогического факультета 2-го Московского государственного университета. Созданный в 1918 г. На базе Московских высших женских курсов (МВЖК), 2-й МГУ функционировал до конца 1930 г.

В прошлом — народный учитель на далёком Алтае, он близко стоял к социал-демократической партии в России. С большой радостью К.Н. Корнилов встретил Великую Октябрьскую социалистическую революцию и с первых же дней новой власти развил кипучую научную, педагогическую и общественную деятельность. Он одним из первых советских учёных уже в начале 20-х годов XX века стал вести активную работу по перестройке психологии на основе марксизма и внёс значительный вклад в её становление и развитие. Корнилов выдвинул и отстаивал принцип целостного изучения личности советского человека.

• На базе педфака факультет педагогики и психологии — в сущности, авторский факультет В.
• Работа проводилась в тесном контакте с педагогической лабораторией Академии педагогических наук.
• 2-го МГУ готовил студентов к воспитательной работе с детьми, учил их правильно выбирать методы и приёмы педагогического воздействия, сообразуясь с возрастными и индивидуальными особенностями детей.
• Исходя из этого, при педфаке 2-го МГУ в 1925 г.
• Москвы строила свою научно-методическую работу кафедра психологии по теме «Успеваемость учащихся и их психологические особенности».

Работа профессоров и преподавателей педагогического факультета была неоднократно отмечена правительством. Так, в 1954 г. Орденами Ленина были награждены профессора К.Н. Корнилов и И.Ф.

К исследованию было привлечено 11 преподавателей школы, работавших под руководством доцента Н.И. Молодых, который с 1943 г. Возглавлял Высшие педагогические курсы, вновь организованные при педфаке [5, с.